（三）社会文化问题

　　美国在世界的领头角色经常为美国在海外的教育机构带来不利的影响，在某些排外的文化和社会，这些教育机构被认为是美国官方机构出现，尽管教育机构的目地是希望给各国提供一个看西方的窗口，但却被看作是文化入侵。

　　（四）发展中国家的教育系统状态

　　高等教育机构要保证高质量标准必须满足几个条件：明确的目标、完整的教育课程、较强的教师背景、最优规模和有资质的学生、具有丰富资源的基础设置如物理、技术、资金。这些条件在发展中国家是相当缺乏的。尽管发展中国家高等教育学生占了世界上的一半以上，这些国家在高等教育的投入只占世界投入的三分之一，如果再将地区差别因素考虑在内，前景就更加暗淡。

　　三、美国远程教育在微观上面临的问题

　　通过网络远程教育将美国高等教育出口给其他国家，不仅给各级政府，也给高等教育管理机构和政策制定者带来了影响，这些问题主要是如何提供合适的课程，同时确保和维持质量，因为目前还没有世界标准的质量保证，远程教育的成功与否取决于这部分提出的问题在什么程度上得到解决。

　　（一）远程教育组织结构

　　同步网络授课仍然是美国高等教育远程教育最常用的形式，老师选课程材料、设计课程，通过通信技术与学生进行教导与互动，这是最常用的远程教育形式。而单一模式是通过专家设计课程。一些大学，如马里兰大学，已经通过将单一模式的课程设计和混合模式的教师教导结合起来，这种方式的最大优点是可以带来更好的网络课程设计，缺点是课程发展成本比较大和时间比较长。如果美国大学想在全球范围的竞争取得成功，那么远程教育的方法和组织结构就必须改变和创新。

　　（二）课程、内容

　　确保高质量的课程可能是扩张跨国远程教育最重要的一个方面。课程被认为是研究、活动、教导，最基本的目的就是使学习者把握适应环境。学习本身是一个文化活动，学习者的需求在不同文化背景、宗教、国家都会有改变。在特定文化背景下设计的课程可能不适合另一个文化背景或国家。网络远程教育在很大程度上比传统面对面学习环境提供更多学习内容，但其课程选择也产生一些新的挑战。这些挑战主要包括：

　　1.语言多样性。英语是现在网络学习平台使用最多的语言。网络课程中用外语学习的最大缺点很明显，因此，英语课程不可能完全解决发展中国家高等教育的需求，更重要的是，用外语学习增加了社会和文化了解的负担，学习方法、习俗、学习风格在不同文化中很难互相转化。

　　2.教学方法的创新。研究指标表明少数民族群体在参与网络论坛、讨论，对老师提出来的问题进行讨论的热情存在很大的区别。学习方法在多大程度上可以运用在其他文化背景的学生身上，还是未知的。

　　3.网络课程的地方文化特点。网络课程需要在多大程度上满足地区需要，信仰和价值观？在多大程度上课程鼓励地方创新性？

　　4.课程内容。跟文化背景一样，网络课程内容在适应性和工作技巧上是否满足当地需求？

　　（三）教与学

　　为应对形势调整，大学必须展示课程质量。对于网络大学的问题是：远程网络学习有效性如何？回答这个问题，重点主要放在面对面教育和网络教育的比较，证据表明网络教育跟传统的面对面教育是同样有效的，但也有一些人认为这种区别并没有真正评估网络学习。目前还缺乏评估网络教育有效性的标准，有几个理论框架提出来，如Sloan-C衡量在线教育质量的五方面标准和本科教育的七准则，五方面标准（教职员工满意度、学生满意度、学习效果、成本效益和机构的承诺、享用权）有助于对全球网络教育的质量评估提供框架。

　　四、结论

　　全球化对教育的影响尽管是不可避免的，美国机构以前出于向国外提供高质量教育的动机，现在主要的驱动来自经济因素。不管动机是什么，网络允许教育跨国际，不受地理、社会、语音和文化的约束。受技术发展的推动，网络远程教育改变了发达国家和发展中国家传统的高等教育模式。这对政府机构、政策制定者、教职工提出了挑战，本文提出的问题都影响发展中国家学生的学习质量，因为远程教育将给我们带来更美好的生活，所以这些问题都是我们必须面对的。

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